Hier kommt der 6. Morgenimpuls, den meine SchülerInnen ausgewählt haben:
Was Jugendliche be-sinnlich finden (5) : Poetry-Slam
Ein Poetry-Slam von Julia Engelmann ist der 5. Morgenimpuls, den meine SchülerInnen ausgewählt haben:
Was Jugendliche be-sinlich finden (4) : „Spuren im Sand“ von Margaret Fishback Powers
„Spuren im Sand“ von Margaret Fishback Powers ist der 4. Morgenimpuls, den meine SchülerInnen ausgewählt haben.
Was Jugendliche be-sinlich finden (3) : Vollkommenheit & Gelassenheit
Ein Radiobeitrag von RPR1 aus der Reihe „Angedacht“ ist der 3. Morgenimpuls, den meine SchülerInnen ausgewählt haben:
http://www.evpfalz.de/podcast/index.php?id=1533
„Zirkusdirektor entspricht genau meiner Vorstellung von Gott“
Der Film „Butterfly Circus“ ist der 2. Morgenimpuls, der von meinen SchülerInnen ausgewählt wurde: https://youtu.be/wtPpa7_X39A
Was Jugendliche be-sinnlich finden…
Den Anfang „meiner“ Reli-Stunden gestalten die Schülerinnen und Schüler selbst, indem sie einen Morgenimpuls vorstellen. Das kann ein Text, ein Lied, ein Video oder etwas Ähnliches, das zum Nachdenken anregt, sein. An die Vorstellung schließt sich meistens eine lebhaftes Gespräch an.
In diesem Schuljahr hat sich ein Kurs besonders viel Mühe mit der Auswahl der Morgenimpulse gegeben, sodass eine „Schatzkiste“ voll mit bedeutenden Kostbarkeiten entstand, aus der ich in den nächsten Tagen einige vorstellen möchte.
Hier geht’s zum Video von Nina Mielitz, Was wisst ihr denn eigentlich schon davon?
Zeitgemäße Bildung: Warum Lernen ohne digitale Medien anachronistisch ist (3. Algorithmisierung)
Algorithmisierung der Gesellschaft
Wenn Schule ihren Anteil zum Verstehen von Welt und Mensch beitragen will, sodass Schülerinnen und Schüler ihr (gesellschaftliches) Leben selbstbestimmt und verantwortlich führen können, müssen die unser Leben (immer stärker) prägenden Algorithmen zu einem Thema zeitgemäßer Bildung werden.
„Rechner und elektrische Verschaltungen können in allen Bereichen der Gesellschaft genutzt werden. Sie sind nicht auf die Vernetzung von Menschen spezialisiert; ebenso wenig dienen sie ausschließlich als Speicher kulturellen Wissens. Ohne sie funktioniert kein modernes Auto, kein Finanzmarkt, kein Sicherungssystem, keine Verkehrsleitzentrale, keine Operation und kein Krankenhaus, keine Universität und erst recht keine Fabrik mehr. Sie vorrangig als Kommunikationsmedium zu erleben, ist mehr dem Vermächtnis Gutenbergs als den Realitäten geschuldet.“ (M. Giesecke)
Um Aufgaben und Wirksamkeit von Algorithmen zu verstehen, bedarf es nicht unbedingt genauer Programmierkenntnisse. Mit Hilfe etwa des PageRank-Algorithmus, seiner Weiterentwicklungen, deren Berechnungen und Funktionen, lassen sich die Einflüsse auf unser Alltagsleben anschaulich darstellen.
„Tätigkeiten, die noch vor Kurzem unzweifelhaft der menschlichen Intelligenz vorbehalten schienen, beispielsweise das Verfassen von Texten oder die Inhaltsanalyse von Bildern, übernehmen inzwischen immer häufiger Maschinen. Bereits 2010 wurde die Anwendung Stats Monkey vorgestellt, die kurze Berichte zu Baseballspielen anfertigen kann.“
„Ein anderes Beispiel sind Algorithmen, die Studentenessays benoten können, […] . Auch ohne weitere Hinweise auf vergleichbare Entwicklungen im Bereich der Bild-, Ton-, Sprach- und Filmanalyse ist schon jetzt deutlich, dass an vielen Fronten die Grenzen zwischen dem, was als kreativ, und dem, was als mechanisch verstanden wird, verschoben werden.“
„Eines der bekanntesten Beispiele für einen evolutionär entwickelten Algorithmus ist sicherlich »Google Flu Trends«. Um vorherzusagen, welche Regionen besonders von der alljährlichen Grippewelle betroffen sein werden, wertet er die geografische Verteilung von Suchanfragen für bestimmte Begriffe aus (zum Beispiel »Erkältungsmittel«). Für die Entwicklung des Programms testete Google 450 Millionen verschiedene Modelle – bis sich eines herausschälte, das lokale Grippeepidemien relativ zuverlässig ein bis zwei Wochen vor den nationalen Gesundheitsbehörden feststellen konnte.“
„Im Zuge dieser Änderungen entstehen immer neue Abstraktionsebenen, so dass der Algorithmus zusätzliche Variablen wie Ort und Zeit der Abfrage ebenso wie das bisherige erfasste Verhalten einer Person berücksichtigt, aber auch ihre Einbindung in ein soziales Umfeld und vieles mehr. 2005 nahm Google diese Personalisierung und Kontextualisierung in seinen Suchalgorithmus auf. Anfänglich konnten die Nutzer selbst wählen, ob sie diese verwenden wollten. Seit 2009 sind sie fester Bestandteil und für alle verbindlich, die über Google eine Suchanfrage starten. Bis Mitte 2013 war der Suchalgorithmus auf mindestens zweihundert Variablen angewachsen. Was relevant ist, bestimmt der Algorithmus also nicht länger primär über die Position eines Dokuments in einer dynamischen, aber für alle existenten äußeren informationellen Welt. Stattdessen weist er Inhalten nun innerhalb eines dynamischen und singulären, das heißt auf jeden einzelnen Nutzer eigens zugeschnittenen Informationskosmos einen Platz zu. Für jede Person wird eine andere Ordnung erstellt und nicht mehr nur ein Ausschnitt einer vorgängig bestehenden Ordnung angezeigt. Die Welt wird nicht mehr repräsentiert; sie wird für jeden User eigens generiert und anschließend präsentiert. Google ist nicht das einzige Unternehmen, das diesen Weg eingeschlagen hat. Von Algorithmen erstellte Ordnungen werden immer stärker darauf ausgerichtet, dem individuellen Nutzer seine eigene, singuläre Welt zu schaffen. Facebook, Partnerbörsen und andere soziale Massenmedien verfolgen diesen Ansatz noch viel radikaler als Google.“
„Zu diesem Zwecke werden von jedem Nutzer Profile angelegt, je ausführlicher sie sind, desto besser für die Algorithmen. Ein Profil, wie es etwa (aber nicht nur) Google erstellt, erfasst den Nutzer auf drei Ebenen: als »Wissensperson«, die sich über die Welt informiert (dazu gehört zum Beispiel das Aufzeichnen der Suchanfragen, des Surfverhaltens etc.), als »physische Person«, die sich in der Welt befindet und sich in ihr bewegt (dazu gehört zum Beispiel die Ortung über das Smartphone, Sensoren im Smart Home oder die Erfassung von Körpersignalen) und als »soziale Person«, die mit anderen Menschen interagiert (dazu gehört zum Beispiel das Verfolgen der Aktivitäten in den sozialen Massenmedien). (F. Stalder)
Wer diese Entwicklungen erkennen, (ansatzweise) durchschauen, in ihren Konsequenzen diskutieren möchte, für den gehören die Möglichkeiten der Digitalisierung zum Fundament schulischer und persönlicher Bildung, will er sich in der heutigen Welt zurechtfinden und sie menschenwürdig gestalten.
„Algorithmen wie die von Google oder Amazon bilden den technischen Hintergrund für das Revival eines nach wie vor mechanistischen, reduktionistischen und autoritären Ansatzes“ […]
„Eine Konsequenz davon ist […] der ‚Zusammenbruch des Selbstvertrauens des Staates und die Abwertung von Konzepten wie staatlicher Autorität oder öffentlicher Dienst‘. In letzter Konsequenz drohe die Abschaffung der demokratischen Institutionen im Namen der Effizienz.“
„Das von den Autoren angestrebte Ideal ist die ‚freiheitliche Bevormundung‘. Ganz im Geiste der Kybernetik und kompatibel mit den Strukturen der Postdemokratie sollen die Menschen über die Veränderung der Umgebung in die von Experten festgelegte Richtung bewegt werden, während sie gleichzeitig den Eindruck erhalten, frei und eigenverantwortlich zu handeln.
„In den sozialen Massenmedien ist die Fähigkeit, die Umgebung zu manipulieren, höchst einseitig verteilt. Sie ist einzig und allein den Akteuren auf der Rückseite vorbehalten, und diese setzen sie dazu ein, den Profit einer kleinen Gruppe zu maximieren und deren Macht zu erweitern. Man könnte diese Gruppe als den inneren Kern des postdemokratischen Systems bezeichnen, bestehend aus den Spitzen der Wirtschaft, der Politik und der Geheimdienste.“
„Summe all dieser Entwicklungen führt, so der Rechtswissenschaftler Frank Pasquale, zur Entstehung einer Black-Box-Gesellschaft: Immer mehr soziale Prozesse werden mithilfe von Algorithmen gesteuert, deren Funktionsweise nicht nachvollziehbar ist, weil sie systematisch von der Außenwelt und damit von demokratischer Kontrolle abgeschirmt werden.[56] Die sich so immer weiter ausbreitende »Postdemokratie« ist nicht einfach eine liberale Demokratie mit einigen Problemen, die sich durch gut gemeinte Reformen beheben ließen. Es entsteht vielmehr ein neues gesellschaftliches System, in dem die vermeintlich gelockerte Kontrolle über soziales Handeln mit einer verstärkten Kontrolle über die Daten und die Strukturbedingungen des Handelns selbst kompensiert wird. In diesem System werden sowohl die virtuelle als auch die physische Welt auf bestimmte – von einigen wenigen mächtigen Akteuren festgelegte – Ziele hin verändert, ohne dass die Betroffenen eingebunden werden, ja, oftmals ohne dass sie es überhaupt bemerken können.“ (F. Stalder)
Wer mögliche politische Konsequenzen dieser Art ignoriert, verschließt die Augen vor gesellschaftlich bedeutsamen Entwicklungen und kann schulischer Bildung nicht gerecht werden. Hier eröffnen sich vielfältige Möglichkeiten insbesondere für den Politik-Unterricht und die Bildung einer selbstbestimmten, verantwortungsvollen Persönlichkeit, die ihre Lebenswirklichkeit durchschauen und sie mitgestalten kann.
„Verkaufen, Vorhersagen, Verändern“ (F. Stalder)
Es ist unbestritten, dass wenige große IT-Konzerne den schulischen Markt entdeckt haben und um ihn kämpfen. Hier gilt es, jeglichem Lobbyismus i.S. einer „freien“ Bildung zu begegnen. Dies allerdings ist weniger die Aufgabe der Schülerinnen und Schüler als der Lehrerinnen und Lehrer sowie der zuständigen politischen Entscheidungsträger.
Zeitgemäße Bildung: Warum Lernen ohne digitale Medien anachronistisch ist (2. Ent-grenzung)
Ent-grenzung
Die Arbeit mit dem Netz weitet das Bewusstsein der Schülerinnen und Schüler für seine vielfältigen Möglichkeiten als „worldwide web“ und fördert somit den Blick über den Tellerrand und ermöglicht ein weltoffenes, aufgeklärtes Weltbild. (Dass es immer mehr gegenläufige, ab-grenzende, z.B. nationalistische Tendenzen gibt, ist offensichtlich und ebenso Teil des Netzes. Umso mehr bedarf es hier der Wahrnehmung, Aufklärung und Diskussion.) Nach wie vor bietet das Netz die Möglichkeit weltweiter Verbindungen (in Echtzeit), die in der Schule auf vielfältige Weise realisiert werden können.
„Zur Zeit Gutenbergs entstand mit der Nutzung der typografischen Medien eine ideale Kommunikationsgemeinschaft, die sich selbst als deutsche Nation oder als ‚gemein‘ beschrieb. Der deutsche Nationalstaat einschließlich seiner bis ins 15. Jahrhundert zurückgehenden Vorläufer ist ein Kommunikationssystem auf gesellschaftlichem Spezifitätsniveau. Je stärker seine Souveränität wurde, desto klarer traten die Grenzen des Kommunikationsraums hervor – und die Möglichkeiten der Ab- und Ausgrenzung von Kommunikatoren wuchsen.“ […]
„Diese [digitalen Kommunikationsmittel] haben viele Mütter und Väter nicht nur in Europa, sondern mehr noch in den USA und weiteren Ländern. Sie haben keine besonderen Beziehungen zum Christentum; es sind fast globale und jedenfalls säkulare Technologien mit universellen digitalen Kodes.“
„Und damit verlieren nicht nur alle Nationalsprachen an Bedeutung für die Kommunikation, sondern auch der nationale Kommunikationsraum verliert an Zusammenhalt. Die Schwächung der Bedeutung von Nationalsprachen trägt zur Erosion der Nationalstaaten als Kommunikationssystem bei. Wir erleben die Kehrseite jener produktiven Symbiose von Sprachausbau und Nationenbildung, die von so vielen Gelehrten in der Neuzeit in Deutschland gefeiert wurde.“
„Der Punkt, an dem wir 2017 in Deutschland sind, ist der, dass zumindest keine Einigkeit mehr darüber besteht, ob es noch eine nationale Kommunikationsgemeinschaft gibt, ob sie anzustreben ist und wie andere Kommunikationssysteme auf gesellschaftlichem Spezifitätsniveau – d.h. auf dem Niveau ihrer sie kennzeichnenden Eigenschaften – aussehen könnten […]“ (M. Giesecke)
Giesecke stellt die beiden Medienrevolutionen in diesem Punkt noch einmal aussagekräftig gegenüber: Während die Gutenberg-Technologie den Nationalstaat beförderte, trägt das Netz zur Internationalisierung bei.
Konkret in der Schule umsetzbar ist sie z.B. durch Skype-Konferenzen mit der jeweiligen Partnerschule z.B. in den USA, Großbritannien oder in Frankreich. Auf diese Weise können die jeweiligen native speaker den Fremdsprachenunterricht bereichern.
Eine andere Möglichkeit bietet „Mystery Skype“, das „weltweite Ratespiel, das Schülerinnen und Schüler begeistert. Spielerisch lernen sie Geografie und entdecken andere Kulturen, Sprachen sowie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Leben von Kindern auf der ganzen Welt“. Eine japanische Lehrerin, die mich über Twitter ansprach, verband sich (nach mehreren Vorgesprächen und technischen Proben) über Skype mit ihren Schülerinnen und Schülern mit meiner 9. Klasse. Ziel des Spiels ist es, den jeweiligen Aufenthaltsort der anderen Gruppe mit Hilfe von Ja-/Nein-Fragen herauszufinden. 30 Minuten dauerte es, bis meine Klasse den japanischen Ort erriet. Bis dahin wurde nach kurzer, scheuer Anfangsphase engagiert und extrem motiviert mit Atlanten, GoogleMaps, Wikipedia, usw. recherchiert, während andere sich mit der Übersetzung der Fragen ins Englische beschäftigten.
Selten stand die intrinsische Motivation so sehr im Zentrum einer Stunde. Aus diesem Wettbewerb ergeben sich unter idealen Umständen weitere Kontakte, umfangreicher vorbereitet, z.B. in den sprachlichen Fächern, ebenso in Erdkunde, Geschichte, Politik, usw.
Ich selbst werde demnächst mit meiner (neuen) Tabletklasse im Fach Katholische Religion von einem symbolträchtigen christlichen Ort aus mit der japanischen Gruppe „Mystery Skype“ spielen, bevor wir uns dann näher mit deren Religion beschäftigen.
Zeitgemäße Bildung: Warum Lernen ohne digitale Medien anachronistisch ist (1. Prozessorientierung)
Niedrigschwelliger Beginn: Die Digitalisierung unserer Gesellschaft ist bereits fortgeschritten; trotzdem stehen wir erst am Anfang einer durchgreifenden Umwälzung aller gesellschaftlicher Bereiche, deren Auswirkungen vergleichbar sind mit denen der letzten Medienrevolution, der Erfindung des Buchdrucks durch Gutenberg im 15. Jahrhundert.
„Das Internet und seine Nutzung ist vor allem für junge Menschen heute so selbstverständlich wie Essen, Trinken oder Schlafen.“ Dieser zentrale Satz aus der aktuellen JIM-Studie unterstreicht einerseits die Bedeutung des Netztes für die Jugendlichen und rückt das Medium andererseits in den Mittelpunkt schulischen Interesses. Ohne Übertreibung kann das Internet als LEITMEDIUM (i.S. von: das Medium, das die Jugendlichen am stärksten prägt) bezeichnet werden, auch wenn es für viele Lehrerinnen und Lehrer diesen Stellenwert noch nicht erreicht haben sollte.
„Ein Merkmal der Bildung, das nahezu allen modernen Bildungstheorien entnehmbar ist, lässt sich umschreiben als das reflektierte Verhältnis zu sich, zu anderen und zur Welt.“ (https://de.wikipedia.org/wiki/Bildung).
Es ist das Netz selbst, das unsere Welt und das (pluralistische) Mensch-Sein in ihr widerspiegelt. Souveräne Partizipation daran muss Teil schulischer Bildung sein, will sie die Gegenwart nicht ignorieren. Falls das digitale Medium in Schülerhand nur Stift und Papier ersetzt und somit „analoge Schule“ lediglich digitalisiert, bleiben seine eigentlich bedeutsamen Potenziale für die schulische und persönliche Bildung ungenutzt (vgl. SAMR-Modell ).
(Die folgenden Überlegungen wurden angeregt durch Grundzüge kulturvergleichender medialer Trendforschung – Von den nationalen Kommunikationsräumen des Buchdrucks zu den globalen Netzen der digitalen Medien von Michael Giesecke, in: LOG IN. Heft Nr. 187/188 (2017), S. 20-31 und Kultur der Digitalität von Felix Stalder, Berlin 2016).
Auf diesem Hintergrund möchte ich an einigen Punkten aufzeigen, warum ein zentrales Merkmal „digitaler Schule“ die Arbeit mit dem und die Reflexion über das Internet sein sollte, wenn Schule und zeitgemäße Bildung zusammengehören.
- Prozessorientierung
„Gutenbergs Technologie ist in ihrer Hardware und den ästhetischen Ansprüchen von Beginn an fertig und vollendet gewesen.“ – „Die neuen elektronischen Kommunikationsmedien sind unfertig auf die Welt gekommen, und man kann den Eindruck gewinnen, dass sie nie fertig werden, nicht hardwareseitig und erst recht nicht, was die Software angeht“. (M. Giesecke)
„Auch in der Alltagspraxis […] geht es nicht um Zeitlosigkeit, sondern darum, dass die etablierten Sinnzusammenhänge nach kurzer Zeit meist wieder obsolet geworden sind und sie deswegen kontinuierlich affirmiert, erweitert und verändert werden müssen, um das Feld, das sie definieren, relevant zu halten. Das verleiht der Referentialität einen performativen Charakter, der produktive und reproduktive Dimensionen zusammenführt.“ (F. Stalder)
Während u.a. das Schulbuch alter Prägung im 1. Jahr seiner Nutzung denselben Inhalt aufweist wie im 10. Jahr, ist das Netz andauernder Veränderung unterworfen. Diesen Prozess wahrzunehmen, zu begreifen, ihn, z.B. durch die Arbeit auf einem Wiki, selbst zu gestalten, ermöglicht Teilhabe, die zu souveränem und mündigem Verhalten im Netz führt. Die Kooperation auf einer gemeinsamen Plattform wie z.B. der eines Wikis ermöglicht gegenseitige Bezugnahme, Peer-Feedback, Kommentare, die dann zur Grundlage für die Weiterarbeit werden können. Auch die Gesamtstruktur des Wikis ist stetiger Veränderung unterworfen: Es wächst und erfordert weitere Strukturierungen, die die Schüler*innen live miterleben und selbst (mit-)gestalten können.
„Das »authentische Selbst« wird – anscheinend ganz klassisch – mit Referenz auf die Innenwelt, etwa das persönliche Gewissen, die persönlichen Interessen oder Begehren, entworfen. Diese Innenwelt als Kern der Persönlichkeit stellt jedoch nicht mehr ein unwandelbares Wesensmerkmal, sondern eine temporäre Position dar. Auch die radikale Neuerfindung kann heute als authentisch gelten. […] Auch wird keine Kohärenz des Kerns mehr verlangt. Es ist kein Widerspruch, in verschiedenen gemeinschaftlichen Formationen jeweils unterschiedlich als »ich selbst« aufzutauchen, denn jede Formation ist umfassend, das heißt die ganze Person ansprechend, und gleichzeitig partiell, weil nur auf ein bestimmtes Ziel und nicht auf alle Lebensbereiche hin ausgerichtet. Ähnlich wie beim Remix und anderen referentiellen Verfahren geht es hier nicht darum, Authentizität zu bewahren, sondern sie jeweils im Moment herzustellen. Über den Erfolg beziehungsweise Misserfolg dieser Anstrengungen entscheiden die anderen mittels kontinuierlichen Feedbacks. Ein Like nach dem anderen.“ (F. Stalder)
Der für Jugendliche alltägliche Kommunikationsfluss in Social Media (WhatsApp, Instagram, YouTube, Facebook) spiegelt genau die von Stalder analysierte Prozesshaftigkeit der (eigenen) Persönlichkeit in ihnen wider. Sie sollte somit (unverzichtbarer) Bestandteil des Unterrichts, der zur persönlichen Bildung durch Wahrnehmung und Reflexion dieser jeweiligen Spiegelungen des Selbst beiträgt, sein.
Schule.digital
Zur 2. Veranstaltung Schule.digital, in deren Zentrum das Thema Lernen und Lehren mit digitalen Medien stand, fanden sich zahlreiche Lehrerinnen und Lehrer aus Grund- und weiterführenden Schulen der Region sowie dem eigenen Kollegium zusammen. Auch Ehemalige, Vertreter unterschiedlicher regionaler Institutionen und Hochschulen sowie der bischöflichen Schulen im Bistum waren anwesend, um sich u.a. über unser Tabletklassen-Konzept sowie dessen technische und inhaltlich-pädagogische Realisierung zu informieren.
Andreas Büsch, Professor für Medienpädagogik und Kommunikationswissenschaft sowie Leiter der Clearingstelle Medienkompetenz der Deutschen Bischofskonferenz an der KH Mainz hielt den kurzweiligen Impulsvortrag zum Thema „SchülerInnen und LehrerInnen – treffen (Medien-)Welten aufeinander? Was Natives von Immigrants lernen können“ und stand im anschließenden Gespräch Rede und Antwort.
Nach dem gemeinsamen Essen in der lichtdurchfluteten Mensa wählten die Gäste unter mehreren Session-Angeboten aus. „Bitcoin, Blockchain, Künstliche Intelligenz & Co. – Was heißt das eigentlich und warum ist es für Lehrer relevant?“ – dieses Thema bot Robert Bouschery, CFG-Abiturjahrgang 2011, Managing Director von PIRATE GLOBAL/Köln an.
Frajo Ligmann, Lehrer und Koordinator der iPad-Klassen am Gymnasium Würselen und mehrfach ausgezeichneter Pionier in Sachen „digitale Schule“, bot zwei Sessions an: „Vom Scheitern zum Erfolg – Entwicklung eines digitalen Bildungskonzepts am Gymnasium Würselen“ sowie „Flipped Classroom – didaktisch sinnvoller Einsatz von Erklärvideos“.
Oliver Bülles ist Medienberater im Kompetenzteam des Kreises Düren, Lehrer am Nelly Pütz Berufskolleg und bot das Thema „Interaktive Videogestaltung mit H5P“ an.
Parallel zu den beiden letzten Sessions fand eine Konferenz der Vertreter der bischöflichen Schulen statt, in der Jürgen Drewes, Organisator des Tages und Leiter einer Tabletklasse, Einblicke in deren Arbeit und Konzept ermöglichte. Außerdem gab es die Möglichkeit kurzer Gespräche mit den Schülerinnen und Schülern, bevor sich ein Erfahrungsaustausch und weitere Informationen seitens der Schulabteilung anschlossen.
Schillers „Wilhelm Tell“: Textanalyse kombiniert mit Erklärvideo
Die folgende Unterrichtsreihe zu Schillers „Wilhelm Tell“ im Deutschunterricht der Jgst. 9 (Gy) integriert sowohl herkömmliche Methoden der Textanalyse als auch die Produktion eines Erklärvideos. Sie stellt m.E. eine gelungene Kombination zwischen klassischem Deutschunterricht und der Arbeit mit digitalen Medien, die neuartige Aufgaben und Lernwege ermöglichen, dar. Diese Unterrichtsreihe habe ich in meiner Tabletklasse durchgeführt. Sie umfasste 18 Unterrichtsstunden, darüber hinaus haben die SchülerInnen zwischen 10 und 20 zusätzliche Stunden in die Produktion ihrer Videos investiert. Die Unterrichtstunden waren ausnahmslos Doppelstunden. In der folgenden Darstellung lege ich den Fokus auf die Arbeit mit digitalen Medien, insbesondere die Erstellung des Erklärvideos, weniger auf die textanalytische Arbeit.
Am Anfang steht die Lesephase des relativ kurzen, aufgrund seiner altmodischen, stellenweise regional gefärbten Sprache und des ungewöhnlichen Dialog-Charakters für die SchülerInnen sperrigen Textes. Diese Phase spielt sich zu Hause ab.
Im ersten Unterrichtsgespräch werden Leseeindrücke verbalisiert und anschließend (mit verteilten Rollen) die 1. Szene gelesen, bearbeitet und besprochen.
Dann folgt die Sicherung des Inhalts, indem in Partnerarbeit in einem gemeinsamen Dokument (GoogleDocs, ZumPad) eine Inhaltsangabe erstellt wird. Da wir auf einem Wiki arbeiten, kann der Text anschließend durch Peer-Feedback (mehrfach) überarbeitet werden.
Nun kommt das Erklärvideo ins Spiel: Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten Kriterien eines guten Erklärvideos mit Hilfe eines professionellen Beispiels, das gleichzeitig inhaltlich an die Inhaltsangabe anknüpft. Schließlich werden die Ergebnisse von einem Protokollanten auf dem Wiki festgehalten:
KRITERIEN EINES GUTEN ERKLÄRVIDEOS:
• langsam, verständlich, sachlich sprechen, angemessen betonen
• adressatengerecht sprechen
• in die Kamera schauen
• freundlich, motiviert sprechen
• auf das Wesentliche beschränken
• korrekte Informationen
• im Zentrum des Bildes stehen, wenn es nur auf die Person ankommt
• interessant darstellen (Grafiken, Fotos, Videosequenzen einfügen)
• schlichter Hintergrund
• gute Audioqualität, gute Ausleuchtung
Ausgehend von der Inhaltsangabe geht es zurück zur Textarbeit, indem ein Themasatz sowie Intentionen des Dramas verfasst und aufs Wiki hochgeladen werden. Auch hier werden die Texte mit Hilfe des Peer-Feedbacks korrigiert, kommentiert und überarbeitet.
Nun folgt die Aufgabenstellung zur Produktion der Erklärvideos, für die vier Wochen zur Verfügung stehen. Folgende Bewertungskriterien sind zu beachten:
- Adressaten: MitschülerInnen der Kl. 9
- verständliche und medial angemessene (vgl. erarbeitete Merkmale eines guten Erklärvideos, s.o.) Umsetzung des Themas
- Dauer: 2 – 4 Minuten
- Videos werden nur im schulischen Rahmen gezeigt. Zusatzpunkte erhält, wer sämtliche urheberrechtlichen Vorschriften berücksichtigt, sodass das Video im Netz veröffentlicht werden kann.
Folgende Themen stehen zur Auswahl, wobei jedes Thema max. zweimal gewählt werden kann:
- Tell – ein Held?
- „Wilhelm Tell“ – ein aktuelles Drama?
- Gessler – ein Verbrecher?
- Wer war F. Schiller? Biografie
- „Wilhelm Tell“ – ein Freiheitsdrama
- Tell in der hohlen Gasse (IV, 3)
Folgende Schritte sind zu beachten:
- Einarbeitung in das Thema
- Formulierung der Leitfragen/Kernpunkte für das Video
- Formulierung der zu sprechenden Texte
- Zusammenstellung / Erstellung von Abbildungen zur Veranschaulichung (ggf. freie Lizenzen)
- Erstellung des Storyboards
- Produktion des Videos
WER macht WANN WAS? Ein präziser Zeit- und Arbeitsplan soll auf dem Wiki hinterlegt werden. Ein fester Termin zur Sendung des Videos an mich wird vorgegeben. Die Note für das Erklärvideo wird zu 50% in die Bewertung der 1. Klassenarbeit eingehen, deren 2. Teil wird aus einer schriftlichen Reflexion bestehen (s.u.).
Im Wechsel mit den Doppelstunden, in denen die SchülerInnen an den Videos arbeiten, folgen Unterrichtsstunden, in denen auf klassische Art und Weise mit ausgewählten Szenen des Dramen-Textes (1. Aufzug, 3. Szene; 3. Aufzug, 3. Szene; 4. Aufzug, 3. Szene) gearbeitet wird. Diese textanalytischen Anteile sowie die Fixierung der Ergebnisse ermöglichen ein grundlegendes Verständnis des Dramas.
Nach Ablauf der vorgegebenen Zeit folgt der Höhepunkt: die Auswertung der Erklärvideos. Sie erfolgt im Klassenverband: Alle Schülerinnen und Schüler sind sehr gespannt auf die Produktionen der anderen – ebenso darauf, wie das eigene Video von den MitschülerInnen bewertet wird. Hier zwei Beispiele:
„Wilhelm Tell“ – ein aktuelles Drama?
Nachdem das Video gemeinsam angesehen wurde, folgt eine Phase der Fragen / Anmerkungen, oftmals zu technischen Realisierungen. Dann wird das Video nach positiven und negativen Aspekten bewertet. Schließlich wird das Bewertungsgespräch in der Gruppe noch einmal intensiviert, und dessen Ergebnisse mit Hilfe eines digitalen Formulars dokumentiert.
Die anschließende Reflexionsphase geschieht in Partnerarbeit: Überlegt mit eurem Partner, welche Schritte besonders wichtig und welche verzichtbar waren im Hinblick auf das entstandene Video, und notiert eure Ergebnisse auf dem Wiki. Diese Phase dient gleichzeitig der die Unterrichtsreihe abschließenden Klassenarbeit.
Die Aufgabenstellung der Klassenarbeit wird per Mail (in der Klasse zum selben Zeitpunkt) zugesandt:
Hallo,
der Text deiner Klassenarbeit dient der Reflexion über den Lernerfolg beim Erstellen deines/eures Erklärvideos. Bitte vergleiche, was du gelernt hättest, wenn du dich rein schriftlich – z. B. in einer ausführlichen Hausaufgabe, einem schriftlichen Referat oder einer Klassenarbeit – mit deinem Thema auseinandergesetzt hättest mit dem, was du beim Erstellen deines/eures Videos gelernt hast. Gehe dabei folgendermaßen vor:
1. Überlege dir zunächst, ausgehend von deinem Thema, erste wesentliche Punkte, auf die du eingehen möchtest, und notiere sie (5-10 Min.).
2. Notiere in einer Tabelle Stichwörter zu deinen Überlegungen. Ergänze/korrigiere sie. Die Tabelle soll jeweils eine Spalte „Reiner Text“ und eine Spalte „Erklärvideo“ enthalten (15-20 Min.).
3. Formuliere einen nach den beiden Spalten der Tabelle gegliederten Text. Nenne auch das Thema deines/eures Erklärvideos. Formuliere abschließend ein Fazit (max. 30 Min.).
4. Korrigiere den Text sorgfältig (10 Min.) und sende ihn mir per Mail zu.
BEWERTUNGSKRITERIEN (Auszug)
vergleicht seinen/ihren Lernerfolg bei rein schriftlicher Bearbeitung des Themas mit dem beim Erstellen des Videos, z. B. unter folgenden Gesichtspunkten:
• kürzere (Text) bzw. längere (Video) Dauer der Beschäftigung mit dem Thema
• reine Textanalyse-Kenntnisse bzw. tieferes Einsteigen in ein Thema – Elementarisierung
• Individuelle Leistung bzw. Schulung kooperativer Fähigkeiten (Absprachen – Arbeitsverteilung – Meinungsaustausch)
• Medienkompetenzen: Aufnahme – Schneiden – Licht/Ton/Sprache – Recherche – Urheberrechte – Zielgruppenorientierung
• Individuelles bzw. öffentliches/vielstimmiges Feedback
• Motivation- Kreativität
Abschließend das Fazit aus der Klassenarbeit eins Schülers:
Insgesamt sind meiner Meinung nach die Erklärvideos für einen guten Lernerfolg deutlich besser geeignet. Man beschäftigt sich über einen sehr langen Zeitraum mit den Themen und prägt sich diese immer besser ein. Dabei ist man sehr motiviert und hat Spaß daran. Außerdem beschäftigt man sich sehr lange mit dem Buch, um wichtige Informationen zu erkennen. Zudem wird man durch die Erklärvideos viel kreativer und man erwirbt viel Medienkompetenz. Außerdem lernt man, sich richtig zu organisieren und einen Arbeitsplan anzufertigen. Dies ist sehr wichtig, gerade für die Zukunft. Deshalb finde ich, dass ein Erklärvideo einen deutlich besseren Lernerfolg mit sich bringt und dem normalen Text um einiges voraus ist.
Kompetenzen von Lehrkräften für das Unterrichten mit digitalen Medien (Teil 1)
Der lesenswerte Beitrag der Forschungsgruppe Lehrerbildung Digitaler Campus Bayern zum Thema listet einerseits die Schülerkompetenzen auf, die die Grundlagen für „ein sachgerechtes, selbstbestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches Handeln in der medial geprägten Lebenswelt“ bilden („Medienbildung in der Schule“, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 8. März 2012, S. 3. Siehe ebenso „Bildung in der digitalen Welt – Strategie der Kultusministerkonferenz“ vom 8. Dezember 2016). Andererseits gibt der Beitrag einen Überblick über die daraus resultierenden Kompetenzen von Lehrkräften. Ohne die detaillierten Erläuterungen hier zu wiederholen, beschränke ich mich auf die zusammenfassende Übersicht:
Medienbezogene Lehrkompetenzen von Lehrkräften
Planung und Entwicklung
- Planung des Einsatzes digitaler Medien
- Gestaltung mediengestützter Lehr-Lernszenarien
- Identifikation und Einbindung von Software und medientechnischen Optionen
- Ermöglichung selbst bestimmter, kreativer und eigenaktiver Mediennutzung
- Berücksichtigung medialer Erfahrungen der Schüler
- Berücksichtigung medienrechtlicher und -ethischer Konzepte
- Berücksichtigung motivationaler und emotionaler Faktoren
- Entwicklung von Lehr-Lern-Arrangements zur Förderung von Reflexionsfähigkeit
- Entwicklung von Lehr-Lern-Arrangements zur Förderung von Selbststeuerungskompetenz
Realisierung
- Diagnose des aktuellen Kompetenzniveaus der Schülerinnen und Schüler
- Feststellung der Effizienz und Effektivität digitaler Lehr-Lern-Arrangements
- Förderung von Lernprozessen durch adaptive Unterstützung
- Strategien zur Lösung typischer medientechnischer Probleme
- Strategien zum Umgang mit medienbezogenen Verhaltensproblemen
Evaluation
- Sammlung und Auswertung von Informationen zu Lernprozessen und Lernerfolg
- Reflexion des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht
Sharing
- Strukturierte Beschreibung digitaler Lehr- und Lern-Arrangements
- Kommunikation und Weitergabe digitaler Unterrichtsszenarien
- Recherche, Beurteilung und Adaption fremder digitaler Unterrichtsszenarien
Wie können LehrerInnen diese Kompetenzen erwerben?
Die Ausgangssituationen sind vielfältig: KollegInnen, die sich seit Jahren selbstständig fort- und weitergebildet haben, stehen der großen Gruppe derer gegenüber, die – ähnlich wie die meisten SchülerInnen – u.a. über Anwendungskompetenzen im Bereich Social Media sowie über grundlegende Fähigkeiten z.B. in der Textverarbeitung verfügen.
Über kurz oder lang wird die Digitalisierung in ihrer Breite die Schulen erreichen, und eine Fort- und Weiterbildung der LehrerInnen wird, neben der technischen Ausstattung der Schulen, zentrales Thema werden. Welche Inhalte könnte diese Weiterbildung enthalten? Ich möchte an dieser Stelle in lockerer Folge auf einige aufmerksam machen.
- Das Persönliche Lernnetzwerk (PLN)
Jede/r Lehrerin, die sach- und fachgerecht mit digitalen Medien unterrichten möchte, sollte ihr/sein PLN entwickeln. Solange die Entwicklung „digitaler Schule“ an Einzelnen oder Wenigen je Schule hängt, ist eine Vernetzung mit Gleichgesinnten wichtig, bereichernd und inspirierend. Recherche, Information, Kommunikation über Social Media (Facebook, Twitter) ermöglichen neue Ideen, gegenseitige Unterstützung und Erfahrungsaustausch. Das PLN hilft, den Blick über den eigenen Tellerrand hinaus zu weiten. Dadurch entstehen Kontakte, die in persönliche Beziehungen münden können, wenn man sich z.B. auf einschlägigen Veranstaltungen trifft.
Fünf für mich grundlegende Vor-Denker und -Arbeiter, von denen ich viel lernen durfte, sind:
- Lisa Rosa: https://shiftingschool.wordpress.com/2017/11/28/lernen-im-digitalen-zeitalter/
- Dejan Mihajlovic: https://mihajlovicfreiburg.com/2017/09/08/was-ist-zeitgemaesse-bildung/
- Philippe Wampfler: https://schulesocialmedia.com/author/phwampfler/
- Andreas Kalt: https://herr-kalt.de/
- Jöran Muuß-Merholz: https://www.joeran.de/die-4k-skills-was-meint-kreativitaet-kritisches-denken-kollaboration-kommunikation/
Darüber hinaus sollte die/der LehrerIn sich möglichst täglich im Netz bewegen, um sich dort „auszukennen“. Das Internet sollte zum Leitmedium werden, seine unüberschaubare Größe sollte erfahrbar, Methoden zur Orientierung sollten eingeübt, Kenntnisse über seriöse / unseriöse Webseiten erworben und letztlich ein Gefühl für dieses dynamische Medium erlangt werden, das die nötige Sicherheit im Umgang damit im Unterricht gibt.
Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen?
Antwort auf Christian Ebels Frage nach dem Mehrwert digitaler Medien (vgl. auch: Zusammenfassung aller Antworten).
tl;dr
Der Mehrwert des Flugzeugs besteht nicht darin,
schneller zum Bäcker zu kommen.
Der Mehrwert digitaler Medien besteht nicht darin,
alte Ziele schneller zu erreichen.
Engelbert Thaler, ein Englisch-Didaktiker aus Augsburg, bringt in einem Interview eine sehr weit verbreitete Vorstellung davon zum Ausdruck, was (digitale) Medien sind und welche Funktion sie für den Unterricht haben:
Entscheidend bei den Medien ist, dass man sich an die Bedeutung des Wortes erinnert: Die haben halt eine dienende Funktion, also „Go for goals!“. Die erste Frage muss nach den Unterrichtszielen sein, die zweite Frage kann erst nach den Mitteln und Wegen dorthin sein.
Quelle: https://www.youtube.com/watch?t=400&v=8LcdKfDVgYI#t=7m7s
(Nachzulesen auch unter: http://www.lehrer-online.de/1019038.php)
Nun ist die These, dass die Bedeutung (oder die Etymologie) des Wortes “Medium” in irgendeiner Weise auf dessen dienende Funktion hinweise, zwar grundfalsch, aber höchst interessant: Denn wer Medien…
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Medienkompetenzen zertifizieren
Schule vermittelt Kompetenzen, bewertet und zertifiziert sie. Somit entsteht auch im Bereich „digitaler Schule“ die Notwendigkeit, die Medienkompetenzen der SchülerInnen erkennen, bewerten und zertifizieren zu können.
Vergleicht man die Medienkompetenzen solcher SchülerInnen mit denen derjenigen, die die herkömmliche „analoge Schule“ absolvieren, sind in den meisten Fällen deutliche Unterschiede festzustellen: Von wenigen Ausnahmen abgesehen sind diejenigen, die täglich mit dem Tablet (und dem Netz) arbeiten, jenen meilenweit voraus. Selbstverständlich sollten die betreffenden Kompetenzen auch zertifiziert (und beispielsweise dem Zeugnis beigefügt) werden.
Der lesenswerte Beitrag der Forschungsgruppe Lehrerbildung Digitaler Campus Bayern listet die zu vermittelnden Schülerkompetenzen (inkl. anschaulicher Erläuterungen) klar und deutlich auf:
|
Zielkompetenzen |
|||
|
der Schülerinnen und Schüler |
|||
| Bedienen und Anwenden
digitaler Medien
|
Suchen und Verarbeiten von Informationen
mithilfe digitaler Medien
|
Kommunizieren und Kooperieren
mit digitalen Medien
|
Produzieren und Präsentieren
mit digitalen Medien
|
| Erkennen von Lernpotenzialen und Entwickeln von Lernstrategien
mit digitalen Medien |
Erwerben und Anwenden von Wissen
über digitale Medien |
Analysieren, Reflektieren und Diskutieren
über digitale Medien
|
Selbstreguliertes und verantwortungs-bewusstes Handeln
mit digitalen Medien
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Um diese Kompetenzen differenziert vermitteln, erkennen und bewerten zu können, bedarf es selbstverständlich ihrer ebenso auf der Seite der LehrerInnen. Auch darauf geht der Beitrag dezidiert ein (ich komme später darauf zurück).
Da weit und breit diesbezügliche LehrerInnenfortbildung nicht (oder kaum) stattfindet, haben wir jetzt schulintern damit begonnen.
Meine ersten Learningapps
Habe soeben meine ersten Learningapps erstellt:
2. Rhetorische Stilmittel, Teil 1
3. Rhetorische Stilmittel, Teil 2
4. Kennst du die Zitier-Regeln?
